DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Práticas pedagógicas adequadas ao trabalho pedagógico com o estudante que apresenta dificuldade proveniente de DI.

DIFICULDADES PROVENIENTE DE DI	PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
ÁREA MOTORA Dificuldade locomoção Dificuldade manipulação Motora Fina e Grossa Falta de equilíbrio Problemas de Coordenação	Manusear objetos de formas e tamanhos variados, transferindo de uma mão a outra; sustentar simultaneamente um objeto em cada mão; Manusear potes e ou objetos que tenham tampa, como rosca, abrir, fechar, apertar, zíper, velcro, alinhavo, por e tirar. Atividades com potes de encaixe, aramados, ábacos de encaixe com diferentes tamanhos e espessaras. Atividades físicas e de coordenação como sentar com e sem apoio das mãos, rolar, agachar, engatinhar, passar por baixo, dentro e por cima de obstáculos, ficar em pé e agachar sem auxílio, subir e descer de cadeiras, assentos e escadas sem auxílio
ÁREA COGNITIVA Apresenta dificuldades de aprendizagem de conceitos abstratos Focar a atenção, Capacidade de memorização Resolução de problemas, na generalização)	trabalhar com rotina, jogos de memória. Procurar objetos ou pessoas escondidas, identificar familiares, brinquedos favoritos (fotos, fichas com gravuras e o próprio objeto); jogo de memória caixa de estimulação, brinquedos sonoros, trabalho com histórias e livros infantis, atividades com fantoches.
ÁREA DA COMUNICAÇÃO dificuldades de comunicação, acarretando uma maior dificuldades em suas relações	produzir sons para que a criança possa seguir, imitar, identificar; cantar músicas infantis com gestos; trabalhar historia infantis com imagens e imitações dos sons dos personagens; brinquedos e instrumentos sonoros;
ÁREA SOCIO-EDUCACIONAL idade mental e cronológica	Faz-se necessário juntar esses alunos com alunos da mesma idade cronológica, para aprenderem os comportamentos, valores e atitudes apropriados a suas idades.

Ressaltamos que é muito importante que o professor desenvolva atividades que integre o material concreto definindo antecipadamente os objetivos a serem cumpridos e metas a alcançar, estabelecendo vínculos com o contexto social dos alunos. Trata-se de criar condições de aprendizagem que permitam a inserção dos conceitos em situações nas quais os alunos tenham maiores condições de compreender o sentido do saber. 

Dessa forma a utilização do jogo como recurso pedagógico pode contribuir para o aumento das possibilidades de aprendizagem do estudante com deficiência intelectual, e através desse recurso, poderá vivenciar corporalmente as situações de ensino aprendizagem, exercendo sua criatividade e expressividade, interagindo com outros estudantes, exercendo a cooperação e aprendendo em grupo, assim os jogos se apresentam como a melhor forma de conduzir os estudantes à realização de uma atividade, além de manterem relações profundas com as mesmas, ajudando-as a viver e a crescer nas relações sociais.

Fonte: FALCONI, Eliane Regina Moreno; SILVA, Natalie Aparecida Sturaro, 2013 (Adaptado Gomes e Moreira, 2016)